文章出处：深圳市宝安区童心同力特殊儿童康复中心    发表时间：2017-10-11    

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1. 介入的目标，要符合孩子的社会性能力：最好低一个阶段，孩子能理解才会喜欢学。如果自闭症孩子的社会性如果还不懂得观察他人的话，记得从第一阶段的第一级活动开始，建议参考课程简介来了解孩子现阶段的社会性能力。
 2.      用RDI的精神过生活：如果训练时孩子可以习得社会参照或共同调控的技巧，但是生活上确缺乏练习，真的相当可惜，所以呢，要有RDI的生活风格，也就是在生活中随时想到进行社会参照练习，比如说：孩子像你要卫生纸时，就来点眼神提示告诉他，在电视机上。类化真的很重要！
 3.  多用非口语的动作，少用口语指示：这是我常常忽略的，时常教学的职业病就出来，还没等孩子眼神注意到你，就先发制人，口语或动作提示就来了，当孩子没有主动注意到你时，还一直不断提醒看我看我，应该是製造孩子自然看你的情境，然后用非口语的互动来引导。
 4. 愉快的感受来自互动经验而非事后的增强物：让孩子体会和人互动胜过独自一个人玩，记得教学不需要用原级增强物，杨老师说得好，如果每次上课都是孩子要求而非成人说：来玩游戏，那才是教学成功。
5. 从简单的活动开始：应该说，要把活动的内容聚焦在某一个目标上，不要把一大堆活动串连在一起，这样孩子会搞不清楚到底要学什麼。

6. 先训练社会参照才训练调控能力：不要心急，孩子的参照能力训练还不稳定，不要急着进入下一阶段，社会性的发展也是有时间性的，有了社会参照的基础，才有后续的同理心训练。活动的设计要有社会参照的精神，我常常也设计的活动只有知体能力的提昇而缺乏社会参照

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