文章出处：深圳市宝安区童心同力特殊儿童康复中心     发表时间：2024-10-21    

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很多孤独症儿童家长在日常生活中会不知道如何引导孩子与人交流，下面让童心同力的老师们给大家分享几个方法吧！

一、亲情接纳法

要想从切入口着手进行训练，双方的互相接纳是前提。要让自闭症孩子在心里接纳训练者、信任训练者，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令、接受训练。在与自闭症孩子的接触中，始终用一种亲切平和的语调与之交流，如经常让她坐在老师腿上，抚摩她的背部，这时她会非常放松，尤其是脸部的表情，眼睛不再斜视在某一处。

二、奖励法和消退法

 让自闭症儿童完成某一种动作，不是一件容易的事，必须通过不同的方法。首先是用奖励的方法来激发其兴趣。如玲玲特别喜欢吃水果糖，每次在提出要求时把水果糖先作为引导物，一旦完成马上就可以吃到。如在上课时她跑出座位，我就对她说上课要坐在座位上（以正面的方式引导孩子坐好），当她回到座位时，便把事先切的很小的水果糖给她。

      当儿童的不良行为发生时，适当地采用消退法也是必要的。目的是帮助自闭症儿童克服缺点和错误，帮助他们分清是非，强化正确的表现。有一段时间，个案看到纸或本子就撕，于是就告诉她，你撕纸了不能吃糖，同时发给其他同学糖，并告知其他同学不撕纸可以吃糖；把她撕坏的本子补好放在她的课桌上，让她看着，一旦有撕纸的动作，马上提醒并让她说：“手放好，不撕纸。”

三、 同伴带动法

训练者在平时的生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，自闭症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴。当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。在教学中每次活动都让同学拉着他们共同完成。有可能刚开始时，他们会拒绝，但每次都让同学去带他们，他们也会逐步适应，能接受其他同学去拉他们的手。

四、情境法

情境法即创造所需情境进行训练。如在排座位时，让孩子坐在里侧，出来时就势必需要与外侧的同学产生交流，虽然孩子不会说：“请让我出去。”但会有动作的表示，这个时候我们就可以引导孩表达“请让我出去。”如：① 冬冬妈妈来校，每次老师都有意不急于让她回去，而是让她自己表达“我要跟妈妈回家。”② 针对冬冬乱脱鞋的情况，每节课都对她说：“在教室里请穿好鞋子。”而回到家换鞋时，要求冬冬妈妈告诉她，到家要换鞋，反复刺激孩子，在家和在学校是不一样的。训练中很多事实证明，给自闭症儿童创造情境，对激发他们的表达有一定的促进作用。

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