童心同力宝安自闭症康复中心：小学融合课

童心同力融合课程简介

何为融合教育？给所有的学生（包括严重残疾的学生）提供均等的受教育机会，为了培养学生作为社会的成员来面对未来生活，在就近的学校中的相适年龄的班级中，要给与他们充分的帮助和支持。

宝安自闭症儿童融入社会场景，存在较大的困难。

第一、自闭症儿童存在“自我”的特性。他们大多数时候都在选择做“自己”喜欢的事情，较少考虑别人的感受。他们很难判断在什么场景可以做什么，也很难理解在某场景为什么要这样做，也不能明了这样做与旁人的关系。

第二、自闭症儿童存在社会交往障碍。他们不能明了在某场景应该如何与别人相处，也不能明了场景的礼仪要求。他们也有一起玩的想法，但却很多时候把这场“友谊”搞砸；他们也有让别人“关注”的欲望，但却很多时候让别人“恼火”地注视。

第三、自闭症儿童容易成为“问题学生”，他们不明了如何“拒绝”而与人有“冲突”，个性明显，容易让老师“特别对待”。

然而，以上种种，让自闭症儿童无法接受均等的受教育机会，他们在老师眼里是“会乱走动的”，是“上课大叫的”，是“不服从安排的”，是“问题学生”。

童心同力融合课程，是本着尽可能地减少儿童问题行为，增加儿童适应性，改善儿童与他人的交往能力为目的。如何科学、仿真地开展融合课程，是本中心的重要指导方向，具体包括：课程设计、教学目标、课堂设置、评价记录。

主要教学课程的设计，以真实的学校课堂而进行设定，包括：1.语文；2.数学；3.英语；4.体育；5.早读；6.早操；7.眼保健操；8.升旗；9值日；10.课间活动；11.其他。

教学目标的设定如下：

1.让儿童学习集体生活规则，提高社会交往能力；

2.学习知识为辅，学习课堂规则为主；于学习知识的同时，更加地重视调控儿童课堂适应性行为；

3.学习课堂职位，当我是什么角色时，我可以怎么做；当我想从事什么角色时，我要怎么做。

课堂设置如下：

1.仿真的教室；

2.仿真的教学；

3.仿真的考试；

4.仿真的活动；

5.其他仿真场景教育；

评价记录包括：

1.开班前评价记录

2.开班期间评价记录

3.结束中心课程的终评记录